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不久前，到一所民辦學校采訪。負責人告知，學校的紀律非常好，今年打架斗毆的事件明顯減少。筆者好奇地問，如果遇見打架斗毆的事，學校如何處理呢？負責人做了一個簡單的手勢，去年光開除的就有二十幾個。說者洋洋灑灑，聽者心內揪揪。
又幾日，某位家長找上門來，原來，他的孩子與其他學生發生了打架斗毆事件，老師為了懲罰孩子，說啥也不讓上課。雖然托關系幾次找人，向老師賠禮道歉，無奈老師態度強硬，孩子至今仍未進入課堂。說此話時，家長還有些憤憤然：孩子錯了，該怎樣罰按規定來，可為什么剝奪孩子上課的權利？
由此，想到一句話，學校、老師本是要以教書育人為首要任務的，卻何以變成了只教書、不育人？有了錯誤，動輒停課、開除？
《孟子·盡心上》中說：君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。君子有三樂，而王天下者不與存焉?！惫P者知道教育工作遠非想象中那樣美好，尤其在當下，成人世界亂七八糟的東西勢必影響到孩子，問題孩子也是越來越多。但是筆者始終堅信——學校就是為了育人而辦學的，只要能給予引導，只要能給予孩子足夠的時間，絕大多數孩子還是會一點點改變的。我們應當給每一個孩子改過自新的機會，開除、停課絕不是辦學的初衷。
當然，沒有規矩無以成方圓，不開除也應該有個底線，學校畢竟還要維護大多數學生的利益，維護正常的教育教學秩序。問題的關鍵就是這個底線是什么、在哪里。當一個學生不聽話了，怎么辦？當一個學生犯錯誤了，怎么辦？當一個學生嚴重違紀了，怎么辦？當我們的“權威”受到挑戰了，怎么辦？解決好了，既能“育人”，又維護了“規矩”，還守住了“底線”；解決不好，既不能“育人”，又羞辱了“規矩”，還可能葬送“底線”。而人的問題又極為復雜，必須具體情況具體分析，不能一刀切，不能簡單粗暴，更不能怒而“踢貓”。
“解鈴尚需系鈴人”，要想解決學生問題，就要走進學生的內心深處，找到問題的癥結，然后對癥下藥，祛病抽絲。這個過程需要足夠的愛心、耐心，還需要一些技巧，甚至一些小小的手腕。只有把學生看作是自己的孩子，做他們心靈上的朋友，孩子才能如我們所愿，一點點向健康成長的方向靠進。這個度的把握，值得每一個教育人好好思考、好好摸索，而其中經驗的總結、實踐的探索更是珍貴的財富，將會成為教育人最重要的成果。
教育，是先育后教，就像“教”這個字，一個“孝”一個“文”，要在孝上做文章，孩子孝敬了，有道德了，就會努力學習，立志成才，也就教好了。希望我們的學校都能把育人放在首位，莫輕言停課、開除。

  （郭璞）

  【責任編輯： 張君宇】