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　　班級是教學活動和學生管理最基本的單位，班主任工作是真正的“權小責任重”。如何做好班主任工作，這是每個班主任都必須面臨和解決的課題。特別是作為一名小學班主任，在當下的社會環境中，要做好班級管理，必須注重樹立三種意識。

　　首先要樹立班主任的權威意識。班主任是班級的組織者和管理者，在整個班級結構中具有主導地位，因此樹立班主任的權威意識至關重要。特別是當前的社會條件下，學生多為獨生子女，家庭結構往往是四個老人一對父母和一個孩子，孩子在家庭中所受到的關注可以說是前所未有。很多孩子養成以自我為中心、無視權威、敏感脆弱等心理特征，在學校班級管理中都應當給予關注，有可能給班主任管理帶來極大的挑戰。越早在學生中樹立權威意識，使學生越早認識到班主任的特殊性，內心越容易形成一種自覺，班主任的工作就越容易開展。

　　第二要注重班級的向心意識。班級的向心力就是指一個班級集體對本班級學生的吸引力。學生在學風好、班風好的班集體中，就有一種光榮感、愉快感和責任感，心向集體，樂于為集體多做貢獻。這樣的班級集體，學生的向心力是強的，班主任的工作也是愉快的。因此具有向心力的班級，會有力地促進學生德、智、體、美全面發展。因此，我們必須大力培養班級的向心力。心理學家馬斯諾認為，人在安全需要之后都尋求一個自己所歸屬的集體，在這個集體中獲得他人的尊重和幫助、關心愛護。學生正是有了這種內心需求，才會希望在班級中獲得這種歸屬感。如果學生形成了歸屬感，那么，他就會對班級產生一種向心力，將自己的言行和班級聯系在一起，就不會做事只想到自己，就會想到自己的一言一行是否會影響同學，是否會給集體抹黑，就會積極參與班級活動，愛護集體榮譽，從而在班級中形成一種強大的凝聚力。

　　第三要培養學生的主體意識。班級管理必須把學生擺在首要位置，班主任的工作是圍繞學生開展的，放棄了學生的主體地位，會極大地挫傷學生的積極性。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”尊重學生的主體地位，就要信任、理解學生，創造寬松和諧的教學氛圍。

　　工作抓得好，班級就有凝聚力，學風就扎實，學生更好管理，成績就提高快，就會回過頭來促進班主任管理的效率。好的班級管理會形成一個閉環式的良性運行模式，從而為教學活動和學生管理奠定基礎，最終實現教學的全面提高。（郭艷芳）