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　　每年暑假，各學(xué)校都會對教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)形式無外乎請外來專家講課，學(xué)校骨干教師作課，學(xué)科帶頭人研課，還有就是大家談?wù)剬W(xué)習(xí)心得。這樣的培訓(xùn)呆板枯燥，很難讓教師為之心動、為之向往。

　　最近，筆者參加了一所學(xué)校的培訓(xùn)，辦得十分有新意，“望、聞、問、切”四個環(huán)節(jié)貫穿整個過程，讓人耳目一新，老師們樂于參加，感覺十分走心。

　　眾所周知，一個學(xué)期結(jié)束，教師在日常繁忙的教書育人工作后暫得空閑，此時(shí)最需要接受一些教育新理念、新模式、新思維的培訓(xùn)，借此“望”見遠(yuǎn)方。因而校領(lǐng)導(dǎo)別出心裁地將培訓(xùn)啟動儀式選在校史室舉辦，在回顧校史中讓教師回望老一輩教育工作者敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，展望未來的目標(biāo)和方向，對新時(shí)代的教育、對自身的價(jià)值和使命、對從教的學(xué)校充滿希望，并堅(jiān)定守望好每一位學(xué)生的健康成長。

　　培訓(xùn)實(shí)效怎么樣，關(guān)鍵在于提供的培訓(xùn)內(nèi)容是否有針對性和適配性，這就要在“聞”上下功夫。校領(lǐng)導(dǎo)深入教師中間了解其需求和心聲，制訂個性化培訓(xùn)課程，內(nèi)容與教師教書育人日常有機(jī)結(jié)合。學(xué)校開設(shè)了別開生面的情境化課堂，通過看畫面、講故事讓參訓(xùn)教師聞到鮮活氣息、看到具體案例、聽到具體做法、感受具體變化。

　　理想的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是教師帶著問題來、帶著答案走，帶著興趣來、帶著期待走。學(xué)校在培訓(xùn)過程中，通過設(shè)計(jì)多樣化環(huán)節(jié)，留足時(shí)間和空間便于培訓(xùn)專家“問”，問出參訓(xùn)教師的所思所獲，針對性地提供答案;便于培訓(xùn)教師“問”，無論是講座、報(bào)告還是分組研討，皆能從專家那里得到真知實(shí)料。在一次次追問中，參培者對于問題的答案有了清晰深刻的認(rèn)識。

　　傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，大多采取分期分批的主題班次形式，往往是“一訓(xùn)了之”，至于教學(xué)實(shí)踐之后能不能進(jìn)一步追蹤深化則不得而知。為此，學(xué)校引領(lǐng)專家和學(xué)員通過培訓(xùn)相識、結(jié)緣，互相之間建立起常態(tài)化聯(lián)系對接。專家通過追蹤給予教師長期的智慧支持，而教師的一線實(shí)踐又能為專家提供豐富其理論的載體和支撐。專家與教師通過線上線下的方式不斷地“切”，“切”出更多真知灼見。

　　只有心動，才有行動;只有走心，才能入腦;只有入腦，才能躬行。教師是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)力量，只有他們的潛力發(fā)揮出來了，工作積極性提高了，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生。從這個角度講，把教師培訓(xùn)辦出新意，真的很有必要。（郭璞）