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　　時下，實施素質(zhì)教育、打造校本特色成為許多學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。然而，縱觀一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，由于硬件設(shè)施及師資有限，課程不能開全開足的現(xiàn)象依然存在。有一位農(nóng)村校長就這樣向筆者感嘆：村里學(xué)校不能和城里學(xué)校比，課都上不好，搞這些花里胡哨的東西有什么用?

　　近年來，國家越來越重視農(nóng)村教育，在軟硬件設(shè)施上投入巨大。但即便如此，城鄉(xiāng)教育的差距特別是學(xué)校教育質(zhì)量與內(nèi)涵管理的差距依然存在。對此，筆者覺得，與其抱怨等待，倒不如立足農(nóng)村學(xué)校的實際，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的潛在優(yōu)勢，著力辦好具有農(nóng)村特色的文體活動，不失為破解農(nóng)村素質(zhì)教育的重要途徑。

　　農(nóng)村學(xué)校最大的優(yōu)勢是鄉(xiāng)土資源，而這恰恰是城市學(xué)校無可比擬的。教育的外延與生活的外延對等，生活即教育、社會即學(xué)校。鄉(xiāng)村學(xué)校置于綠水青山之間，學(xué)生可以自由呼吸新鮮的空氣，享受田野的芬芳，探訪自然的奧秘，感受鄉(xiāng)土的氣息。這樣的生活環(huán)境，為學(xué)校設(shè)置各類課程提供了最直觀、最真切、最生動的素材。例如，浮山一所學(xué)校推出了蔬菜種植園課程，孩子們從蔬菜秧苗的挑選、種植、養(yǎng)護(hù)、施肥一步步做起，直至經(jīng)歷收獲的全過程，孩子們吃上了自己種下的各類蔬菜，內(nèi)心的成就感和喜悅感無法比擬。他們切實學(xué)到了科學(xué)文化知識，增強(qiáng)了生存實踐能力，同時更加熱愛大自然，這樣的教育和收獲，遠(yuǎn)不是城市孩子所能感受到的。除此以外，浮山還有的學(xué)校開設(shè)了園藝小組、動物小組、機(jī)械化小組等，通過一系列小型集體勞動，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的智力生活，盡可能地發(fā)展每一個學(xué)生的才能和愛好，為每一個學(xué)生找準(zhǔn)了發(fā)展的方向與目標(biāo)。這種教育在今天看來無疑就是真正的素質(zhì)教育。

　　人無我有，找到自己獨(dú)特的優(yōu)勢。看來，農(nóng)村學(xué)校突圍的方式不是遠(yuǎn)離農(nóng)村，而是應(yīng)更加近距離地接觸鄉(xiāng)土，充分依托鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生享受到鄉(xiāng)土資源帶來的紅利，獲得充足的發(fā)展，這才是真正的校本特色。(郭璞)